Há uma diferença importante entre colocar tecnologia na escola e transformar a aprendizagem por meio da tecnologia.
Um tablet em cima da carteira continua sendo apenas um tablet. Um projetor pode simplesmente reproduzir no telão a mesma aula expositiva que antes estava no quadro. Uma plataforma digital pode apenas transferir para a tela uma atividade que já existia no papel.
Inovação pedagógica não acontece porque uma ferramenta é nova.
Ela acontece quando a maneira de aprender muda.
Essa distinção é especialmente importante no ensino de Ciências, área que naturalmente trabalha com investigação, observação, experimentação, modelagem, análise de dados e resolução de problemas.
Ciência, tecnologia e sociedade estão conectadas
O projeto pedagógico do curso de Ciências da Natureza analisado por Moreira apresenta a tecnologia como conhecimento de sentido prático e destaca a necessidade de relacionar ciência, tecnologia, sociedade e transformação do meio. Entre os objetivos está utilizar conhecimentos científicos e tecnológicos para diagnosticar e equacionar questões sociais e ambientais.
Essa visão é mais ampla do que ensinar a utilizar ferramentas digitais.
Significa compreender por que determinada tecnologia existe, que problema ela procura resolver, quais impactos produz e como pode transformar a sociedade.
Uma aula sobre energia solar, por exemplo, pode utilizar simuladores digitais. Mas pode também discutir consumo de energia, eficiência, geração distribuída, armazenamento, impactos ambientais e acesso à energia.
A ferramenta abre a porta.
O conhecimento precisa atravessá-la.
Tecnologia pode aproximar o estudante do fenômeno
Um dos desafios do ensino de Ciências é tornar observáveis fenômenos que nem sempre estão disponíveis diretamente.
Uma simulação pode representar o movimento dos planetas. Um microscópio digital pode ampliar estruturas invisíveis a olho nu. Um sensor pode registrar temperatura ou qualidade da água. Um mapa digital pode permitir comparar mudanças na paisagem.
Mas há um cuidado fundamental: o recurso tecnológico não substitui a experiência científica; ele deve ampliá-la.
Demoly e Santos observaram, por exemplo, que a produção fotográfica pode funcionar como dispositivo de ampliação do olhar e de produção de conhecimento, especialmente quando as imagens são retomadas para discussão e reflexão.
A fotografia, portanto, não é simplesmente uma ferramenta de registro.
Ela pode ser uma ferramenta de investigação.
Da tecnologia para a investigação
Imagine uma escola próxima a um rio.
Em uma abordagem tradicional, os alunos podem estudar poluição da água a partir de um capítulo do livro.
Em uma abordagem investigativa mediada por tecnologia, eles podem:
- fotografar diferentes pontos do rio;
- registrar temperatura e outras variáveis possíveis;
- mapear os locais;
- entrevistar moradores;
- pesquisar dados históricos;
- comparar informações;
- construir gráficos;
- produzir uma reportagem;
- apresentar hipóteses;
- discutir possíveis soluções.
O celular não é o protagonista.
O problema é.
Essa lógica está alinhada aos estudos sobre Educação Ambiental que defendem a aproximação entre conhecimento científico, experiências dos estudantes e realidade local.
Inovação também significa integrar disciplinas
O ensino de Ciências enfrenta o problema histórico da fragmentação dos conhecimentos.
Carvalho discute a interdisciplinaridade como desafio epistemológico e metodológico da Educação Ambiental e defende caminhos que conectem vida e conhecimento no cotidiano da prática educativa.
Tecnologias digitais podem facilitar essas conexões.
Um projeto sobre mudanças climáticas pode envolver:
- Ciências: fenômenos climáticos e ciclos naturais.
- Matemática: análise de dados.
- Geografia: território e vulnerabilidade.
- História: transformações ambientais.
- Língua Portuguesa: produção de textos e comunicação científica.
- Artes: representação visual dos dados.
- Tecnologia: elaboração de mapas, gráficos ou produtos digitais.
Isso não significa simplesmente juntar disciplinas em um mesmo projeto. Significa construir uma pergunta suficientemente complexa para que diferentes conhecimentos sejam necessários à sua compreensão.
O professor continua sendo essencial
Quanto maior a quantidade de tecnologia disponível, mais importante se torna a mediação docente.
O professor ajuda a formular perguntas, avaliar fontes, contextualizar informações, identificar erros, comparar explicações e transformar dados em conhecimento.
Bonotto e Carvalho organizam experiências de Educação Ambiental que mostram a importância de práticas educativas associadas à realidade, à construção coletiva do conhecimento e à formação de valores.
Tecnologia sem intencionalidade pedagógica pode produzir apenas mais estímulos.
Tecnologia com planejamento pode produzir investigação.
A pergunta que deve vir antes da ferramenta
Antes de escolher um aplicativo, plataforma, simulador ou equipamento, vale fazer quatro perguntas:
Qual problema os estudantes vão investigar?
Que conceito científico queremos desenvolver?
O que a tecnologia permite fazer que seria difícil fazer sem ela?
Como saberemos se houve aprendizagem?
Se não houver uma boa resposta para essas perguntas, talvez a tecnologia seja apenas decoração digital.
E escola nenhuma precisa de decoração digital.
Precisa de experiências que façam os estudantes pensar.
Referências bibliográficas
BONOTTO, Dalva Maria Bianchini; CARVALHO, Maria Bernadete Sarti da Silva (orgs.). Educação Ambiental e valores na escola: buscando espaços, investindo em novos tempos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2016.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
DEMOLY, Karla Rosane do Amaral; SANTOS, Joceilma Sales Biziú dos. Aprendizagem, educação ambiental e escola: modos de agir na experiência de estudantes e professores. Ambiente & Sociedade, 2018.
MOREIRA, Luiz Fernando Costa. Pelos caminhos da Educação Ambiental: cultivando práticas e saberes, integrando escola e natureza. UNIRIO, 2019.